Eğitim hakkında

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli nedir? Öğrenci ve veli rehberi

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM), Millî Eğitim Bakanlığının okul öncesinden liseye kadar bütün öğretim programlarını yeniden düzenleyen eğitim modelidir. 2024–2025 eğitim öğretim yılında okul öncesi, 1., 5. ve 9. sınıflarda başladı ve her yıl yeni sınıf düzeylerine yayılıyor. En büyük değişiklik, ezber yükünün azaltılıp bilginin beceriye dönüştürülmesi ve öğrencinin süreç boyunca değerlendirilmesidir.

Son güncelleme: 30 Ekim 2026 · Kaynak: MEB Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli sitesi (aşağıda). dershanede, MEB ile resmî bağlantısı olmayan bağımsız bir yardımcı kaynaktır.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli nedir?

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, öğrencinin yalnızca bilgi edinmesini değil, o bilgiyi gerçek hayatta kullanabileceği becerilere dönüştürmesini hedefleyen yeni öğretim programları bütünüdür. Model, öğrenciyi zihinsel, duygusal, bedensel, sosyal ve ahlaki yönleriyle birlikte ele alır; nihai hedefini "yetkin ve erdemli insan" olarak tanımlar.

Model bir ders kitabı ya da tek bir ders değildir. Matematikten Türkçeye, fenden tarihe kadar her dersin öğretim programı aynı çerçeveye göre yazılmıştır. Bu ortak çerçevenin ana parçaları şunlardır:

Öğrenme çıktıları: Ünite ya da tema sonunda öğrencinin neyi bilip neyi yapabileceği.
Beceriler: Kavramsal beceriler, derse özgü alan becerileri, sosyal-duygusal öğrenme becerileri ve okuryazarlık becerileri.
Eğilimler ve değerler: Becerinin hangi tutumla kullanıldığı (merak, sorumluluk gibi) ve programlara yerleştirilen değerler.
Süreç içinde değerlendirme: Yalnızca dönem sonu sınavına değil, öğrenmenin her aşamasındaki kanıtlara bakılması.

Modelin öğrenci profilinde bilgi, beceri, eğilim ve değer birlikte düşünülür. Yani iyi bir öğrenci, yalnızca doğru cevabı bilen değil; bilgisini yeni bir durumda kullanabilen, başkalarıyla çalışabilen ve kararlarının sorumluluğunu alabilen kişi olarak görülür.

Model ayrıca eğitimi herkesin hayat boyu yararlanması gereken temel bir hak olarak tanımlar ve fırsat eşitliğini gözeten bir öğrenme süreci kurmayı amaçlar.

Maarif Modeli ne zaman başladı, hangi sınıflarda uygulanıyor?

Maarif Modeli 2024–2025 eğitim öğretim yılında okul öncesi, 1., 5. ve 9. sınıflarda uygulanmaya başladı. Geçiş kademeli yapılıyor: 2025–2026'da 2., 6. ve 10. sınıflar, 2026–2027'de 3., 7. ve 11. sınıflar yeni programa geçti. Diğer sınıflarda önceki program bir süre daha sürüyor.

Kademeli geçiş, aynı okulda iki farklı programın bir arada yürümesi anlamına gelir. Bir öğrenci yeni programa hangi yıl geçtiyse, sonraki yıllarda da o programla devam eder.

2026–2027 eğitim öğretim yılında durum:

İlkokul: 1., 2. ve 3. sınıflar yeni programda.
Ortaokul: 5., 6. ve 7. sınıflar yeni programda; 8. sınıfta derslerin çoğunda önceki program sürüyor (din kültürü ve ahlak bilgisi gibi bazı derslerde yeni kitap yayımlandı).
Lise: 9., 10. ve 11. sınıflar yeni programda; 12. sınıfta derslerin çoğunda önceki program sürüyor.

Hangi sınıfın hangi programı izlediği en kesin biçimde MEB'in Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli sitesindeki (tymm.meb.gov.tr) öğretim programları ve çerçeve planlarından görülebilir. Ders kitapları da buna göre hazırlanır; yeni programdaki sınıfların kitapları Maarif Modeli'ne göre yazılmıştır.

Maarif Modeli neden geliştirildi?

Maarif Modeli, önceki öğretim programlarının öğrenciler için bilişsel yükünün ağır bulunması üzerine geliştirildi. Millî Eğitim Bakanlığının öğrenci, öğretmen ve araştırma verilerine dayanan ihtiyaç analizi, bilginin ezberlenmesinden çok kullanılmasının önem kazandığını ve dünyadaki eğitim sistemlerinin beceri odaklı, bütüncül gelişimi gözeten bir anlayışa yöneldiğini gösterdi.

Model bir anda ortaya çıkmadı; yaklaşık on yıllık bir hazırlığın sonucudur.

2014: Millî Eğitim Kalite Çerçevesi ile öğrencilerin sahip olması gereken beceriler tanımlandı.
2015: Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi yönetmeliği yürürlüğe girdi; bu çerçevedeki 8 anahtar yetkinlik öğretim programlarına alındı.
2023: Tam zamanlı komisyonlarla program geliştirme çalışmaları başladı.

İhtiyaç analizinde neler yapıldı?

81 ilde mevcut programları değerlendiren komisyonlar kuruldu.
81 ilden yaklaşık 17 bin öğrencinin yanıtladığı bir anketle öğrencilerin beklentileri soruldu; öğretmenlerin görüşleri de toplandı.
2013'ten beri programlara ve ders kitaplarına gelen geri bildirimler incelendi.
PISA, TIMSS, PIRLS gibi uluslararası araştırmaların ve ulusal izleme çalışmalarının raporlarından yararlanıldı.

Programların yazımında her branştan 260 akademisyen ve 700'ün üzerinde öğretmen tam zamanlı görev aldı. Yarı zamanlı katkı verenler ve komisyon üyeleriyle birlikte bu sayı yaklaşık 3000'e ulaştı. Ölçme ve değerlendirme, farklılaştırılmış eğitim, sosyal-duygusal öğrenme ve okuryazarlık gibi konular için ayrı komisyonlar çalıştı.

Maarif Modeli ile neler değişti?

Maarif Modeli ile öğretim programlarındaki içerik ortalama yüzde 35 sadeleştirildi ve bilgi, artık becerilerle birlikte öğretilir hâle geldi. Eğilimler, sosyal-duygusal öğrenme becerileri, okuryazarlık becerileri ve değerler programlara görünür biçimde eklendi; değerlendirme dönem sonundan öğrenme sürecinin tamamına yayıldı ve her ünite için farklılaştırma uygulamaları getirildi.

Değişiklikleri öğrencinin derste karşılaşacağı yönleriyle özetlemek mümkün:

Daha az ama daha anlamlı içerik: Anlamlı öğrenmeye ve yaşam becerilerine katkısı görülmeyen konular çıkarıldı.
Beceri tanımları: Okul öncesinden liseye kadar beceriler tek tek tanımlandı ve birbirine bağlandı. Her öğrenme çıktısında hangi becerinin kullanıldığı yazılıdır.
Eğilimler ilk kez programda: Merak, sorumluluk, açık fikirlilik gibi tutumlar, becerilerin nasıl kullanıldığını belirleyen unsurlar olarak programlara girdi.
Sosyal-duygusal öğrenme: Kendini tanıma, iletişim, iş birliği gibi beceriler ayrı bir konu olarak değil, bütün derslere yayılmış biçimde yer alıyor.
Değerler: Erdem-Değer-Eylem çerçevesiyle değerler gözlenebilir davranışlara bağlandı.
Disiplinler arası ilişkiler: Dersler arasında bağlantılar kuruldu.
Okul temelli planlama: Zümre öğretmenleri araştırma, proje, yerel çalışma ve okuma etkinlikleri için süre ayırabiliyor.
Süreç içinde değerlendirme ve farklılaştırma: Öğrencinin gelişimi öğrenme kanıtlarıyla izleniyor; farklı hızda öğrenenler için destekleme ve zenginleştirme önerileri var.
Program dışı etkinlikler: Sosyal sorumluluk ve hayat boyu öğrenme çalışmaları eklendi.
Öğretmen yansıtmaları: Öğretmenler programın güçlü ve geliştirilecek yönlerini değerlendiriyor.

Öğrenme çıktısı ve süreç bileşeni nedir?

Öğrenme çıktısı, bir ünite ya da temanın sonunda öğrencinin ulaşması beklenen hedeftir ve içerik bilgisinin bir beceriyle birleşmesinden oluşur. Süreç bileşenleri ise o beceriye ulaşmak için atılan küçük, sıralı adımlardır. Eski programlardaki "kazanım" kavramının yerini büyük ölçüde öğrenme çıktısı almıştır.

Bir öğrenme çıktısının iki tarafı vardır:

Bilgi tarafı: Konu, kavram, yöntem (örneğin ısı iletimi, Ohm Yasası).
Beceri tarafı: Bu bilgiyle ne yapılacağı (örneğin akıl yürütme, yorumlama, deney yapma).

Öğrenme çıktıları kodla gösterilir. Kodda ders, sınıf, ünite ve sıra numarası yer alır. Program okuryazarlığı kılavuzundaki bir örnek, 10. sınıf fizikten "FİZ.10.3.3. Ohm Yasası ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme" çıktısıdır.

Süreç bileşeni nasıl çalışır? Her beceri belli bir süreçte gerçekleşir. Örneğin tümevarımsal akıl yürütme becerisi (KB2.16.1) üç adıma ayrılır:

Gözlem yapmak
Örüntü bulmak
Genelleme yapmak

Bu adımlardan biri eksik kalırsa beceri tam olarak kazanılmış sayılmaz. Öğretmen de değerlendirmede bu adımlara bakar.

Öğrenci ve veli için pratik anlamı şudur: Bir konuyu "bitirmek", o konunun öğrenme çıktılarında yazan işi yapabilmek demektir. Konu başlığını okumak yerine öğrenme çıktısını okumak, ne beklendiğini daha net gösterir.

Maarif Modeli'nde hangi beceriler, eğilimler ve değerler var?

Maarif Modeli'nde beceriler kavramsal beceriler, alan becerileri, sosyal-duygusal öğrenme becerileri ve okuryazarlık becerileri olarak gruplanır. Bunlara becerinin hangi tutumla kullanıldığını anlatan eğilimler ve Erdem-Değer-Eylem çerçevesindeki 20 değer eşlik eder. Programlarda her biri KB, E, SDB, OB, D gibi kısa kodlarla gösterilir.

Kavramsal beceriler (KB) üç basamaktan oluşur:

KB1 Temel beceriler
KB2 Bütünleşik beceriler: Çözümleme, karşılaştırma, çıkarım yapma, yorumlama, sorgulama gibi.
KB3 Üst düzey düşünme becerileri: Karar verme, problem çözme, eleştirel düşünme gibi.

Temel beceriler bütünleşik becerilere, ikisi birlikte üst düzey düşünmeye zemin hazırlar.

Alan becerileri her derse özgüdür. Örneğin matematikte matematiksel problem çözme ve matematiksel temsil; fende deney yapma gibi.

Eğilimler (E) üç gruptur: benlik eğilimleri (merak, kendine güvenme gibi), sosyal eğilimler (empati, sorumluluk gibi) ve entelektüel eğilimler (odaklanma, yaratıcılık, açık fikirlilik, soru sorma gibi). Eğilimler ayrı bir öğrenme çıktısı değildir; derslerin etkinliklerine yerleştirilmiştir.

Sosyal-duygusal öğrenme becerileri (SDB) üç bileşen altında toplam 9 beceriden oluşur; kendini tanıma, kendini düzenleme, iletişim, iş birliği, uyum, esneklik ve sorumlu karar verme bunlar arasındadır.

Okuryazarlık becerileri (OB) derslerden bağımsızdır: bilgi, dijital, görsel, kültür ve veri okuryazarlığı gibi.

Değerler (D) Erdem-Değer-Eylem çerçevesinde 20 değerdir; adalet, çalışkanlık, dostluk, sabır, saygı, sorumluluk, vatanseverlik bunlardan bazılarıdır.

Bir ünite Maarif Modeli'ne göre nasıl ilerler?

Maarif Modeli'nde bir ünite, öğrencinin hazır olup olmadığını yoklayan ön değerlendirmeyle başlar, eski bilgiyi yeni konuya bağlayan köprü kurmayla sürer, etkinlikler ve farklılaştırmayla derinleşir. Öğrenme kanıtları ise ünite boyunca öğrencinin öğrenme çıktılarına ne kadar ulaştığını gösterir ve öğretmenin bir sonraki adımı planlamasına yardım eder.

Öğretim programlarında her ünite ya da tema benzer parçalardan oluşur:

Öğrenme çıktıları ve süreç bileşenleri: Ünitenin hedefleri.
İçerik çerçevesi ve anahtar kavramlar: "Öğrenci ne bilmeli?" sorusunun cevabı.
Öğrenme kanıtları: Hangi ölçme araçlarıyla değerlendirme yapılacağı.
Temel kabuller: Öğrencinin önceki sınıflardan ya da günlük hayattan getirdiği varsayılan bilgi ve beceriler.
Ön değerlendirme süreci: Bu temel kabullerin gerçekten var olup olmadığının yoklanması.
Köprü kurma: Bilinenle öğrenilecek arasında, çoğu zaman günlük hayattan bir örnekle bağlantı kurulması.
Öğrenme-öğretme uygulamaları: Derste yapılacak etkinlikler; becerilerin, eğilimlerin ve değerlerin işlendiği yer.
Farklılaştırma: Desteğe ihtiyacı olanlar için destekleme, daha ileri gitmek isteyenler için zenginleştirme önerileri.
Öğretmen yansıtmaları: Öğretmenin ünite sonunda programı ve kendi uygulamasını değerlendirmesi.

Bu yapı, öğrencinin konuya hazırlıksız başlamasını önlemeyi ve eksiklerin ünite bitmeden fark edilmesini amaçlar.

Maarif Modeli'nde ölçme ve değerlendirme nasıl yapılıyor?

Maarif Modeli'nde değerlendirme süreç ve durum temellidir: öğrencinin gelişimi yalnızca dönem sonu sınavıyla değil, öğrenme süreci boyunca toplanan öğrenme kanıtlarıyla izlenir. Değerlendirme üç aşamada düşünülür: öğretim öncesinde ön değerlendirme, öğretim sırasında biçimlendirici değerlendirme, ünite ya da dönem sonunda sonuçlandırıcı değerlendirme.

Üç aşama:

Ön değerlendirme (tanılayıcı): Ünite başında öğrencinin hazır bulunuşluğu belirlenir.
Biçimlendirici değerlendirme: Öğretim sırasında sürekli yapılır; anında geri bildirimle öğrenmeyi desteklemeyi amaçlar.
Sonuçlandırıcı değerlendirme: Ünite ya da dönem sonunda ulaşılan düzey belirlenir.

Kullanılan araçlardan bazıları:

Performans görevi ve proje
Dereceli puanlama anahtarı (analitik ya da bütüncül)
Kontrol listesi ve dereceleme ölçeği
Öz değerlendirme, akran değerlendirme ve grup değerlendirme formları
Portfolyo (ürün dosyası)
Bağlam temelli sorular, açık uçlu sorular

Bağlam temelli soru gerçek hayattan bir durumu metin, tablo, grafik ya da senaryo olarak verir ve öğrencinin bilgisini bu durumda kullanmasını ister. MEB'in bağlam temelli çoktan seçmeli soru yazım kılavuzuna göre bağlam süs değildir: Soru, bağlam okunmadan çözülebiliyorsa iyi yazılmamış sayılır. Çeldiriciler de rastgele değil, konuyu yanlış ya da eksik öğrenenin düşeceği hatalardan seçilir.

Açık uçlu ve performansa dayalı çalışmalarda dereceli puanlama anahtarı kullanılması, öğrencinin hangi ölçüte göre puan aldığını ve neyi geliştirmesi gerektiğini görmesini sağlar.

Farklılaştırma nedir, kimler için yapılır?

Farklılaştırma, aynı sınıftaki öğrencilerin farklı hız, ilgi ve hazır bulunuşluk düzeylerine göre içeriğin, öğrenme sürecinin ya da ortaya konacak ürünün uyarlanmasıdır. Maarif Modeli'nde her ünitede iki tür öneri vardır: desteğe ihtiyacı olanlar için destekleme, daha derine inmek isteyenler için zenginleştirme.

Farklılaştırma, öğrencileri "iyi" ve "zayıf" diye ayırmak için yapılmaz. Model, yarıştırıcı ve ayrıştırıcı bir anlayıştan uzak durmayı ve her öğrenciye kendi düzeyine uygun bir öğrenme fırsatı sunmayı amaçlar.

Neler uyarlanabilir?

İçerik: Aynı konu, farklı zorlukta metin ya da kaynakla çalışılabilir.
Süreç: Öğrencinin konuyla nasıl çalıştığı; örneğin adım adım rehberlik ya da bağımsız araştırma.
Ürün: Öğrencinin öğrendiğini nasıl gösterdiği; sunum, poster, proje gibi.
Bazı durumlarda öğrenme ortamı da uyarlanabilir.

Destekleme içeriği daha anlaşılır hâle getirir; eksik ön bilgiyi tamamlamaya ve konuyu toparlamaya odaklanır.

Zenginleştirme konuyu derinleştirir ya da başka disiplinlerle bağlar; bağımsız araştırma, özgün ürün ve üst düzey düşünme gerektiren görevler içerir.

Farklılaştırmanın başlangıç noktası ön değerlendirmedir: Öğrencinin konuya ne kadar hazır olduğu bilinmeden hangi desteğin gerektiğine karar verilemez. Her ünitede bütün ögelerin farklılaştırılması da gerekmez; zaman zaman bütün sınıf aynı etkinliği yapar.

Maarif Modeli öğrenci ve veli için ne anlama geliyor?

Öğrenci için Maarif Modeli, konu ezberlemekten çok bilgiyi bir durumda kullanmanın, yazılı sınav kadar derste yapılan işlerin de önem kazanması demektir. Veli için en yararlı rehber, çocuğun dersindeki öğrenme çıktılarıdır: Bu kısa cümleler, ünite sonunda neyin bilinmesi ve neyin yapılabilmesi gerektiğini açıkça yazar.

Gündelik çalışmada dikkat çeken birkaç değişiklik:

Sorular daha uzun ve bağlamlı. Bir metin, tablo ya da günlük hayattan bir durumla başlayan sorular yaygın. Okuduğunu anlama ve veriyi yorumlama her derste gerekiyor.
Açık uçlu cevaplar önemli. Yazılılarda ve görevlerde yalnızca sonucun değil, çözüm yolunun ve gerekçenin de puanlandığı ölçütler kullanılabiliyor.
Süreç görünür. Performans görevleri, projeler, öz ve akran değerlendirmeleri öğrencinin gelişimini gösteren kanıtlar arasında.
Eksikler erken yakalanabilir. Ünite başındaki ön değerlendirme, önceki yıllardan kalan boşlukları ortaya çıkarır.

Evde nelere bakılabilir?

Ünitenin öğrenme çıktıları: Çocuk, bu cümlelerde yazan işi kendi sözleriyle anlatabiliyor ya da yapabiliyor mu?
Ders kitabındaki etkinlik ve sorular: Kitaplar programa göre yazıldığından en doğrudan kaynak odur.
Öğretmenin verdiği geri bildirim ve puanlama ölçütleri: Hangi ölçütte puan kaybedildiği, neyin çalışılacağını gösterir.

Yeni programdaki sınıfların ders kitapları MEB'in sitesinden ücretsiz açılabilir.

dershanede.com Maarif Modeli'ne göre nasıl hazırlanıyor?

dershanede.com, 5–12. sınıflar için her konuyu MEB ders kitabının ilgili sayfalarına bağlayan, ücretsiz ve bağımsız bir yardımcı kaynaktır. Konu sayfalarında o konunun öğrenme çıktıları listelenir; testler MEB'in bağlam temelli soru yazım kılavuzuna göre hazırlanır ve her ünite bir ön değerlendirme testiyle başlar.

Sitedeki bölümler Maarif Modeli'nin kavramlarıyla şöyle eşleşir:

Öğrenme çıktıları: Her konu sayfasında o konunun hedefleri yazılıdır.
Ön değerlendirme → "Hazır mısın?": Her ünitenin başında kısa bir test vardır. Not verilmez; yanlış yapılan sorulara göre tekrar edilmesi önerilen konular gösterilir.
Destekleme ve zenginleştirme → "Önce temeli pekiştir" ve "Derinleş": Konu sayfasında temel eksikleri kapatmaya ve konuyu derinleştirmeye yönelik iki ayrı kutu bulunur.
Bağlam temelli sorular: Konu ve ders testleri kolay, orta ve zor düzeylerde; ortaokulda 4, lisede 5 şıklıdır.
Açık uçlu yazılı provaları: Lise derslerinde her dönem için 2, yılda 4 yazılı provası vardır. Sorular puanlıdır; çözümle birlikte tam puan, kısmî puan ve puan yok ölçütleri verilir.

Konu özetleri yapay zekâ yardımıyla ders kitabının ilgili sayfalarından hazırlanır ve öğretmen kontrolünden geçer. Ders kitapları sitede barındırılmaz, MEB'in sitesinden açılır. dershanede.com'un MEB ile resmî bir bağlantısı yoktur.

Terimler sözlüğü

Öğrenme çıktısı: Ünite ya da tema sonunda öğrencinin ulaşması beklenen hedef. İçerik bilgisiyle bir alan becerisinin ya da kavramsal becerinin birleşmesinden oluşur ve FİZ.10.3.3 gibi bir kodla gösterilir.
Süreç bileşeni: Bir beceriye ulaşmak için atılan sıralı adımların her biri. Örneğin tümevarımsal akıl yürütme; gözlem yapma, örüntü bulma ve genelleme yapma adımlarından oluşur.
İçerik çerçevesi: Bir ünitede ele alınan bilgi seti; "Öğrenci ne bilmeli?" sorusunun cevabı. Disiplindeki önemli genellemeleri, ilkeleri ve anahtar kavramları kapsar.
Kavramsal beceriler: Soyut düşünceleri eyleme dönüştürürken kullanılan zihinsel beceriler. Temel beceriler (KB1), bütünleşik beceriler (KB2) ve üst düzey düşünme becerileri (KB3) olmak üzere üç basamaktır.
Alan becerileri: Her derse özgü beceriler; örneğin matematikte matematiksel problem çözme, fende deney yapma. Kavramsal becerileri ve alana özgü bütünleşik becerileri, süreç bileşenleriyle birlikte içerir.
Eğilimler: Bir kişinin sahip olduğu becerileri hangi niyet, duyarlılık ve isteklilikle kullandığını anlatan zihinsel örüntüler. Benlik, sosyal ve entelektüel eğilimler olarak üç grupta ele alınır ve programlarda ilk kez yer alır.
Sosyal-duygusal öğrenme becerileri: Kendini tanıma, kendini düzenleme, iletişim, iş birliği, esneklik, sorumlu karar verme gibi beceriler. Üç bileşen altında 9 beceri olarak tanımlanır ve ayrı bir konu değil, bütün derslere yayılmış bir beceri setidir.
Okuryazarlık becerileri: Derslerden bağımsız, günlük hayatta gereken okuryazarlıklar: bilgi, dijital, görsel, kültür ve veri okuryazarlığı gibi. Sistem düşüncesi etrafında yapılandırılmıştır.
Değerler (Erdem-Değer-Eylem çerçevesi): Değerleri gözlenebilir davranışlara bağlayan çerçeve. Adalet, çalışkanlık, saygı, sorumluluk gibi 20 değer içerir ve D1, D16 gibi kodlarla gösterilir.
Temel kabuller: Öğrencinin yeni üniteye başlarken önceki eğitiminden ya da günlük hayattan getirdiği varsayılan bilgi ve beceriler. Ön değerlendirmede yoklanır.
Ön değerlendirme: Ünite başında öğrencinin konuya ne kadar hazır olduğunu belirlemek için yapılan değerlendirme. Sonucu, öğretimin ve farklılaştırmanın nasıl planlanacağını yönlendirir.
Köprü kurma: Öğrencinin bildikleriyle yeni öğreneceği konu arasında, çoğu zaman günlük hayattan bir örnekle bağlantı kurulması. Öğrenmenin daha kalıcı olmasını amaçlar.
Öğrenme kanıtları: Öğrencinin öğrenme çıktılarına ne ölçüde ulaştığını gösteren ölçme araçları ve değerlendirme yöntemleri. Hem süreç hem sonuç değerlendirmesini kapsar ve her ünite için programda tanımlanmıştır.
Biçimlendirici değerlendirme: Öğretim sırasında sürekli yapılan ve anında geri bildirimle öğrenmeyi desteklemeyi amaçlayan değerlendirme. Amacı eksiği zamanında fark edip düzeltmektir.
Dereceli puanlama anahtarı: Bir ödevi, cevabı ya da ürünü önceden belirlenmiş ölçütlere ve performans düzeylerine göre puanlayan araç (rubrik). Analitik türü her ölçütü ayrı puanlar; bütüncül türü performansı bir bütün olarak değerlendirir.
Performans görevi: Öğrenciden bilgi ve becerisini kullanarak bir ürün ortaya koymasını ya da gerçek yaşama yakın bir problemi çözmesini isteyen görev. Genellikle dereceli puanlama anahtarı, öz ya da akran değerlendirme formuyla değerlendirilir.
Bağlam temelli soru: Gerçek hayattan bir durumu metin, tablo, grafik ya da senaryo olarak veren ve öğrencinin bilgisini bu durumda kullanmasını isteyen soru. İyi yazılmış bir bağlam temelli soru, bağlam okunmadan çözülemez.
Farklılaştırma: İçerik, süreç ve ürünün öğrencilerin hazır bulunuşluğuna, ilgisine ve öğrenme profiline göre uyarlanması. Maarif Modeli'nde destekleme ve zenginleştirme önerileri olarak yer alır.

Kaynaklar

Sıkça sorulan sorular →